Estadística aplicada a la Educación
Apoyo social en adolescentes tutelados y su rendimiento académico

Pedagogía Diferencial, Certificado Profesional y Educación compensatoria. Nuevo artículo sobre Pedagogía y los Certificados Profesionales que imparto, todo relacionado desde mi experiencia. En este caso para la Asignatura del Grado de Pedagogía que cursé en primero: Pedagogía Diferencial.

Me preocupa y por ello escribí este trabajo, que los Certificados Profesionales, además de ser una herramienta para capacitar en competencias profesionales y que el tejido empresarial encuentre mano de obra, también sirva como una formación compensatoria a la población que lo necesite, ya sea por ser recién llegados o por no haber finalizado la formación obligatoria y/o hayan tenido cualquier contratiempo. A la vez que compensatoria, personalizada y significativa, de verdad, no solo escrito en un papel o una pared como eslogan político.

Creo, que si a la vez de profesionalizar y compensar, personalizamos, utilizamos una misma herramienta, los recursos, la experiencia del formador y formadora, para enriquecer y darle oportunidades, de verdad, a la persona que lo necesita. Al igual que se necesitan competencias TIC, también de lectura, cálculo, escrituro y comprensión. Si todo esto, el Certificado Profesional solo sirve en parte, siempre y cuando la persona que lo utiliza tenga una base y una actitudes.

Introducción

Me interesa mucho el tema de los Certificados de Profesionalidad, formato formativo que imparto desde 2016. Mi idea era recabar información del tipo de usuario de los Certificados de Profesionalidad dentro de la Formación Profesional para el Empleo para redactar el trabajo relacionando usuario (migración, riesgos, etnias, etc.), personalización del aprendizaje y su uso o no como educación compensatoria.

Dado que me ha resultado imposible hacerme con estadísticas¹² y datos relacionados con los Certificados de Profesionalidad, CP a partir de ahora, además del cambio en el que está inmerso por la política de Formación Profesional, aplicaré los temas de personalización del aprendizaje y la educación compensatoria a los CP según mi observación y experiencia en ellos, aplicando la información, documentación y conocimientos adquiridos sobre ello.
Soy docente de Formación Profesional para la Ocupación en Cataluña. Imparto CP de las Familias Profesionales de Administración y Gestión, y Comercio y Marketing, pero tengo contacto por el centro en el que imparto con las familias de Seguridad y Medio Ambiente, y Servicios Socioculturales y a la Comunidad.

En el centro donde trabajo imparten CP, la mayoría de nivel 1 y alguno de nivel 2. Entre los que se cuentan limpieza, gestión de residuos, atención sociosanitaria, actividades auxiliares de almacén y actividades auxiliares de comercio.

Mi observación, inquietud que me hace utilizarla para el trabajo, es que la mayoría de usuarios de dichos programas de formación son inmigrantes, refugiados, jóvenes sin escolarización o con dificultades, diferentes diversidades y problemas, y con escaso nivel académico sin poder comunicarse por no entender el idioma (español).

Me resulta muy interesante cómo podemos usar una herramienta que utiliza recursos de todo tipo, que llegan alumnos de muchas capacidades, de diferentes nacionalidades, lenguajes y con necesidades enormes de vida, necesitados de personalizar su aprendizaje y con una posible utilización como educación compensatoria.

Ecología del Certificado de Profesionalidad

El CP acredita competencias conseguidas estudiando o por experiencia. Los CP se enmarcan dentro del Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional. Los CP se dividen básicamente en tres niveles (1, 2 y 3) dependiendo del grado de responsabilidad, autonomía y complejidad de los conocimientos a aplicar en el marco laboral.

Es una formación modular, que nos puede recordar al modelo de Enseñanza Individual entre Enseñanza Programada y Mastery Learning. Dentro de cada módulo formativo (tema) si supera las 90 horas se divide en Unidades Formativas y existe una secuencia de dificultad creciente. Según el Real Decreto recae en el formador la responsabilidad de generar los materiales, instrucciones, actividades, evaluaciones y feedback según modelo formativo y de aprendizaje. Algunos centros, para “optimizar” recursos (abaratar) costes utilizan un mismo contenido o estructura para todos como la máquina de enseñar de Skinner.

El CP tiene una triple utilidad: personas con mucha experiencia pero sin titulación obtenerla, personas sin ninguna titulación la gran mayoría con estudios básicos como mucho obtenerla y dotar a la red empresarial de mano de obra para los sectores en los que hay más volumen de actividad, o dicho de otro modo, para los sectores que más necesidades tienen de personal.

El funcionamiento para acceder a un CP debería ser como el de cualquier formación, una orientación laboral en la que se valoren diferentes aspectos del usuario para ayudarle a dirigir su desarrollo profesional y a la vez personal. En este nivel, los orientadores tendrán que ver las competencias que tiene la persona y las necesarias para el acceso al CP y orientarle por el trayecto que debe dirigirle a sus objetivos laborales, formativos y personales.

Me he encontrado que los CP de limpieza la mayoría de los alumnos y alumnas son de origen africano, mayoritariamente magrebí y sudamericanos mayoritariamente mujeres. Nos encontramos con grandes problemas de base, de idioma, TIC y competencias matemáticas y lectoras. En los CP de asistencia sociosanitaria la mayoría son mujeres de origen sudamericano con problemas en competencias TIC, matemáticas y lectoras.

En los que yo formo de las familias profesionales de Administración y Gestión, y Comercio y Marketing de nivel 1 y 2 el alumnado es muy variado, predominando africanos y sudamericanos con grandes problemas para obtener un cálculo de porcentaje o poderme comunicar con ellos teniendo que utilizar el móvil como traductor.

Si tenemos en cuenta que cada CP, depende del contenido y el nivel, puede durar entre 200 y 400 horas, condensados en tres meses, observamos lo efímero de la acción y poco aprovechamiento educativo.

Educación Compensatoria

No existe formativamente en un CP segregación pero sí que la clase social podemos considerarla precaria rayando con la exclusión social dependiendo del grupo de pertenencia. En algunos casos pueden tener un gran capital cultural pero escaso social, o sin nada de capital.

Muchos llegan al CP como forma de inclusión, como manera de evitar la exclusión, reconducir la vida y volver a trabajar el desarrollo personal para poder dignificarse como persona. Todo esto llevará a poder tener una equidad educativa, inclusión educativa, igualdad de oportunidades pero sin acceder al circuito reglado de la educación.

Se podría utilizar el CP como un paso previo de acceso al logro académico en vez de satisfacer planes de desarrollo empresarial y realmente realizar la inclusividad con la participación, la calidad, el rendimiento con la individualización y la personalización.

Si al infante se le debe realizar cuanto antes mejor la educación compensatoria, en el adulto que forma parte de un CP se tiene que aprovechar el curso para esa compensación y más si nos paramos a pensar que pueden ser familiar de niños que forman parte de programas de compensación.
Formar, compensar, educar, en un CP conlleva a ayudar en la inclusividad a toda una familia, a que se extienda interculturalmente.
Prever estos casos, crear un plan de educación compensatoria en el CP con pruebas y acciones que ayuden a recuperar o minimizar el desfase contribuirá al enriquecimiento y desarrollo de las personas.

Realizar un Plan anual de compensación educativa en un centro está dentro de la Programación general creando diferentes planes como programación didáctica, procedimientos con las familias, modelos organizativos o actuaciones de compensación interna y externas (Roldán, Florido, & Sevillano, 2020).

Si la población migrante o refugiada en edad de escolarización con el requisito de “Pertenecer a familias o entornos en situación de desventaja socioeducativa o a otros colectivos socialmente desfavorecidos, con dificultades respecto al acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo” (Roldán, Florido, & Sevillano, 2020) se les ofrece una educación compensatoria, a su familia, a los padres, también se les podría ofrecer.

Personalización del aprendizaje

En escuelas de adultos de la Región de Murcia utilizan Flipped Classroom precisamente por tener un alumnado de gran diversidad de culturas, etnias, situaciones socioeconómicas o de experiencias de fracaso escolar. Al utilizar la metodología de Fliped Classroom liberan tiempo en clase para realizar actividades prácticas. Normalmente el recurso es un vídeo dónde aparecen preguntas para buscar información y confirmar que se entiende el contenido. Por supuesto, la clase presencial debe estar preparada y planificada para poder responder dudas, trabajando colaborativamente, cooperando para conseguir los objetivos (Díaz, 2022).

También, como método para personalizar el aprendizaje se puede utilizar los “juegos serios”. Aprovechar la motivación que da un juego, videojuego, para mejorar la empleabilidad de un joven y adulto. Obtener experiencia con implicación gamificada, experiencia significativa y fidelización. Además trabajar competencias transversales muy útiles para el mundo laboral. Se realizó un estudio de caso con alumnos jóvenes de 19 a 21 años, pudiendo elegir entre 20 juegos sobre temas medioambientales. La mayoría valoraron 2 juegos considerando que tenían complejidad, objetivos graduales, aportaban información para la toma de decisiones con alguna personalización entre otras valoraciones (Rojo & Dudu, 2017).

Como recurso más tecnológico relacionado con la personalización podemos utilizar los sMOOC (Social Massive Open Online Course) basados en el término “social”, concepto obtenido a partir de la investigación bibliométrica (Aguaded, Vázquez-Cano, & López Meneses, 2016; Mengual Andrés, Vázquez-Cano, & López Meneses, 2017; Sangrà, González-Sanmamed, & Anderson, 2015; Zancarano & Cavalho-de-Souza, 2017). Del estudio realizado y de los datos registrados en WoS (Web of Science) obtuvieron 10 dimensiones que define el sMOOC: Tareas auténticas, transferencia de aprendizaje hacia la profesión, transformación pedagógica, TRIC (Tecnologías de la relación, la información y la comunicación), transmedialidad, temporabilidad abierta, trabajo colaborativo, talento intercrativo, transnacionalismo y tolerancia (Osuna-Acedo, Marta-Lazo, & Frau-Meigs, 2018).

Y por supuesto, el docente es quien se encarga de estructurar la información, mejor dicho, estructurar la sugerencia de camino que el alumno tendrá que ir eligiendo a la vez que formador le orienta y guía. Para ello, el profesor debe estar inmerso y ser usuario de las TIC. Pero no todos los docentes tienen formación o son usuarios, y como muestra el estudio, la mayoría utilizan las TIC para comunicarse con los alumnos o presentar información. Lo menos utilizado: elaborar materiales didácticos (Almeida, Escandell Bermúdez, & Castro Sánchez, 2018).

Conclusión. Certificado de Profesionalidad Compensatorio y Personalizado

Como conclusión queda claro que se dispone de múltiples herramientas y métodos para poder personalizar el aprendizaje. Que el alumno sea el que aprenda significativamente, y lo más importante, que de verdad se demuestre que es el centro el alumno e importa. Para ello, demostrar que el alumno nos importa, debemos dedicarles todos los recursos útiles para que puedan ser guiados en el aprendizaje y para ello debemos ponernos al día en herramientas, recursos, comunicación, forma de compartir y crear contenido en las redes sociales (Fueron múltiples los profesores que aprovecharon la pandemia para subir sus clases a Tik Tok).

Y, por supuesto, para poder hacer llegar la educación a todos y todas, ayudar al desarrollo personal y profesional de inmigrantes, situaciones precarias, diferencias curriculares o formativas, desventajas por diferentes precariedades hagamos el esfuerzo de adaptar los contenidos y metodologías al alumno de cara a compensar esa diferencia que sin haberla elegido conlleva a una discriminación de la persona y de la no equidad.

Bibliografía

Almeida, P. M., Escandell Bermúdez, M., & Castro Sánchez, J. (2018). Formación del profesorado en TIC y su pensamiento acerca de la integración de la tecnología en la enseñanza de adultos. Profesorado: revista de curriculum y formación del profesorado, 22(1), 541-560. Obtenido de https://revistaseug.ugr.es/index.php/profesorado/article/view/9941/8064

Díaz, A. M. (2022). Aprendizaje Flipped Classroom. Materiales para la orientación metodológica para la educación de adultos, 37-30. Obtenido de https://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=20933&IDTIPO=246&RASTRO=c2869$m4331,4330

Osuna-Acedo, D. S., Marta-Lazo, D., & Frau-Meigs, D. (2018). De sMOOC a tMOOC, el aprendizaje hacia la transferencia profesional: El proyecto europeo ECO. Revista Científica de Educomunicación, 26(55), 105-114. doi: https://doi.org/10.3916/C55-2018-10

Rojo, T., & Dudu, S. (2017). Los “juegos serios” como instrumento de empoderamiento y aprendizaje socio-laboral inclusivo. Revista Fuentes, 2(19), 95-109. doi: http://dx.doi.org/10.12795/revistafuentes.2017.19.2.07

Roldán, M. J., Florido, M., & Sevillano, M. (2020). La educación compensatoria como medida para la población refugiada y migrante: evolución de resultados. Revista Española De Educación Comparada(35), 122-140. doi: https://doi.org/10.5944/reec.35.2020.25149

¹https://www.sepe.es/HomeSepe/que-es-el-sepe/estadisticas/formacion.html

²https://www.ine.es/dyngs/IOE/es/operacion.htm?id=1259946001138

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