Método Didáctico para resolver necesidades de personas en riesgo de exclusión social en el ámbito de los Certificados Profesionales y con dificultades en competencias TIC

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Tal como dijo Freire en Pedagogía del oprimido:

…el educador ya no es solo el que educa si no aquel que, en tanto educa, es educado a través del diálogo con el educando, quien, al ser educado, también educa. Así, ambos se transforman en sujetos del proceso en que crecen juntos…

…ya nadie educa a nadie, así como tampoco nadie se educa a sí mismo, los hombres se educan en comunión, y el mundo es mediador (Freire, Pedagogía del oprimido, 2019).

Y en Pedagogía de la autonomía sentencia que: «Mientras enseño continúo buscando, indagando. Enseño porque busco, porque indagué, porque indago y me indagó. Investigo para comprobar, comprobando intervengo, interviniendo educo y me educo. Investigo para conocer lo que aún no conozco y comunicar o anunciar la novedad» (Freire, Pedagogía de la autonomía, 2012) (Ministerio de Trabajo y Economía Social, 2023).

Contexto

Nadie educa a nadie, las personas se educan entre ellas, incluso el educador es educado al dialogar con el educando, en una continua búsqueda, indagación, para a la vez aprender y comprobar que educa y se educa.

En resumen, las palabras de Freire me sirven para poner en contexto mi Método Didáctico para el caso de estudio relacionándolo con la asignatura de Didáctica General:

En primer lugar con el Método Didáctico, deseo resolver necesidades de personas en riesgo de exclusión social en el ámbito de los Certificados Profesionales, con dificultades en competencias TIC, para que realmente tengan la autonomía que se les desea desde los organismos, se puedan desarrollar laboralmente, y tener una educación digna e inclusiva. No una mera educación “Bancaria” dándoles un contenido como cheque.

Y en segundo lugar, como el método didáctico que voy a trabajar además de servir a las personas para cumplir los objetivos de la formación, debe ser una herramienta con la que el educador aprenda y le sirva para investigar y seguir formándose para así formar mejor a esas personas con dificultades. Y reformarse el formador o aprender a aprender.

Destinatarios

Las personas que llegan a estos cursos de Formación Profesional para el Empleo, realizan como formación un Certificado de Profesionalidad, regido por Real Decreto para adquirir competencias recogidas en el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. La mayoría realizan Certificados Profesionales de nivel 1. Los cursos obedecen a diferentes programas nacionales e internacionales subvencionados con fondos nacional o europeo enmarcados en diferentes programas como los FOAP (Formación de Oferta en Áreas Prioritarias), entre las que se pueden encontrar:

Programa trabajo y formación a mayores de 52 años, personas en paro demandantes de empleo destinatarias de renta garantizada, personas en riesgo de caer en paro de larga duración, mujeres en paro víctimas de violencia machista y el programa TRANS* para personas trans no ocupadas.

Programa trabajo y formación ACOL, destinados a personas de colectivos desprotegidos con mayor riesgo de exclusión social como personas migradas en situación administrativa irregular que cumplan los requisitos para obtener una autorización de residencia temporal por circunstancias excepcionales de arraigo social y que puedan suscribir un contrato de trabajo.

Proyectos Singulares, para la mejora de la empleabilidad de mayores de 16 y menores de 30 años a través de formación y orientación.

Programa 30 plus, para favorecer la inserción laboral de personas en paro de 30 o más años.

Programa Trabajo y Formación para personas provenientes de Ucrania.

Programa Trabajo y Formación Jóvenes tutelados y extutelados.

En definitiva, programas total o parcialmente formativos a los que se derivan personas con riesgo de exclusión social o que forman parte de colectivos que tienen dificultades para integrarse y desarrollarse tanto profesional como socialmente.

Necesidades

Muchos de los Certificados Profesionales a los que son orientados estas personas están relacionados con el almacén, la limpieza industrial o de espacios y la asistencia a las personas en instituciones o a domicilio.

Estos Certificados Profesionales están organizados, disponen de módulos formativos y unidades formativas con sus competencias y unidades de aprendizaje.

Las personas que cursan estos programas formativos carecen de formación básica o de competencias digitales o llevan mucho tiempo sin tener contacto con el entorno laboral o la educación. Sea como fuere, cuando se intenta utilizar un entorno virtual de aprendizaje o crear un currículum para poderlo presentar a ofertas de trabajo, comienza una fase traumática en el curso debido a la falta de competencias digitales sumadas a las del idioma en algunos casos, sobre todo en participantes de los continentes sudamericano y africano. Se genera tensión y estrés, entre los educandos y en el formador. Cada alumno trae un bagaje, unas necesidades, una urgencia que solventar, por lo que a veces también hay una explosión de intereses y objetivos que nublan y no se focalizan en el enriquecimiento para la vida.

Mi didáctica intentará solventar en primer lugar este descuadre competencial. También, mi objetivo es que esta competencia digital sirva para mejorar, no quedarse en un Certificado Profesional de nivel 1, o que le ayude a dirigir su vida profesional hacia lo que realmente desea dedicarse. Fomentar que un educando pueda tener en cuenta una proyección profesional sin el encorsetamiento de lo convencional o propuesto por el Certificado Profesional y la institución establece. Y por supuesto, con glocalización y ubicuidad, que la tecnología ayude a ser utilizados por ellos, su familia y cualquier persona, esté donde esté, tenga la necesidad de dicho contenido formativo.

Mi idea es crear un módulo transversal en todos los Certificados Profesionales, independientemente de la Familia Profesional a la que pertenezca, para adquirir competencias relacionadas con las TIC, y con un espíritu crítico ante la gran cantidad de información y contenidos digitales relacionados con noticias falsas y la desinformación, que facilite la accesibilidad y la conectividad. Y social.

Modelo Didáctico

Una idea que sustenta el modelo didáctico es concretamente una de las definiciones de Didáctica, unir saberes más valiosos para que trabajen de forma significativa los discentes junto a experiencias vitales, que vivan una experiencia transformadora (Domínguez Garrido, Medina Rivilla, & Ruiz Cabezas, 2021).

Combinar la teoría con la práctica y generar el proceso de enseñanza-aprendizaje para conseguir conocimiento, destrezas y actitudes, para formar a la persona, capacitándola intelectual, social y afectivamente.

Didáctica ya no es solo enseñar si no que es ampliado a la práctica y la tecnología, siendo el centro el alumno y el docente mediador.

Tal como están organizados los Certificados Profesionales, puede decirse que científicamente estaría amparada por la Perspectiva técnica, debido a toda la burocracia que requiere para justificar todo el conglomerado organizativo y estructural. Y quizás por controlar curricularmente el destinatario de la formación desde la red de empresas e instituciones. Sí que se podría aprovechar su vertiente técnica para las competencias más prácticas de la profesión para la que forman. Por ejemplo a la hora de montar un palet para su transporte en un curso de gestión de almacén.

Por supuesto que mi enfoque tiende hacia la Perspectiva práctica por ser interdisciplinar, en una aula con vida, interactiva y por medio de instrucciones con el alumno implicado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Junto a la perspectiva sociocrítica, por ser abierto, colaborativo, activo y con promoción a la crítica.

La teoría tradicional es útil para la aclaración de conceptos en un momento dado, que después se incluyan esas dudas al contenido.

Pero si me decanto por una teoría, esa es la de la Escuela Nueva. “Aprender haciendo”, filosofía de John Dewey y la Revista Escolar de Freinet. Aprender con la experiencia a partir de la realidad, en este caso de la época que nos toca vivir, digitalizada y superconectada, junto a la búsqueda del desarrollo profesional del alumno, siempre basada en sus necesidades e intereses (Negrín-Fajardo & Vergara-Cordia, 2018).

Cómo no trabajar la transdisciplinariedad, desde utilizar dicho aprendizaje para su uso en los diferentes módulos de los que consta el curso y aplicándolo a situaciones de la profesión que se forma para contenido de la didáctica en competencias TIC. Que el conocimiento transcienda.

Me enfoco en el modelo tecnológico de Skinner basado en la Enseñanza Programada ya que el Certificado Profesional tiene una estructura en forma de competencias creando el formador una programación estructurada por competencia. Me interesa mucho la utilización de métodos tecnológicos audiovisuales o informáticos, como por ejemplo estudiar una situación en un vídeo o documental y trabajar a partir de esa realidad. Modelo también interactivo y evaluable por competencias por lo que puede tenerse en cuenta la co y la heteroevaluación.

Por supuesto, el modelo comunicativo e interactivo, ya que los alumnos son el centro, debe haber comunicación. También social, por utilizar las redes sociales y las relaciones en el aula.

La idea de la heteroevaluación con la interactividad utilizando las redes sociales en un proceso de comunicación donde pueda haber un feedback de conocimiento.

No olvido el modelo constructivista de Piaget o Vigotsky y el modelo Colaborativo. Constructivista porque el alumno irá creando sus significados a partir de nueva información. Y Colaborativo porque no habrá una competición, si no que el objetivo común será trabajar y aprender juntos, donde todos ganan, haya apoyo, y trabajar otras competencias como estar bien con el resto o conseguir las teorías múltiples de Gardner.

Utilizaría el Modelo socrático con preguntas sobre el tema como:

• ¿Cómo es su currículum vitae?
• Si lo han hecho ellos o les han ayudado
• ¿Tienes perfil en Linkedin?

Dialogar sobre los temas que ocupan, ya sea a partir de un documento, un audiovisual o una noticia o porque surja el tema. Realizar preguntas a los discentes sobre el tema. A partir de las respuestas o dudas planteadas los alumnos buscarán información. Aquí introducimos el aprender a buscar información en internet por ejemplo.

El Modelo Activo situado (Escuela Nueva) lo utilizaría a partir de una actividad como es la de buscar trabajo o hacer el currículum donde pueden surgir otras necesidades o inquietudes:

• ¿Dónde subir el currículum?
• ¿Cómo mejorarlo?
• ¿Qué tienen en cuenta los reclutadores en una entrevista?
• ¿Cómo calcular el salario o qué diferencia hay con el salario bruto?

Como dice Stern y Huber (1997: en Medina, 2016), se pueden aprovechar estos escenarios de sus experiencias personales, familia, trabajo, etc.

• Estas inquietudes que surgen pueden convertirse en actividades de solución autónoma por parte de los alumnos.

El docente contribuirá para que el alumno participe, se implique y así madure más formativamente.

Usaré el Modelo comunicativo-interactivo (y social) con una comunicación interactiva basada en plataforma virtual de aprendizaje y las redes sociales:

• Desarrollo de la comunicación escrita y oral
• Comunicación ubicua, síncrona (en el aula) y asíncrona (por entorno virtual de aprendizaje).
• Comunicarse e interactuar mediante foros.
• Interacción social mediante redes sociales y foros.
• Compartir contenido de las actividades del aula en Linkedin o Instagram.
• Pedir opinión (Heteroevaluación).

Y el Modelo Colaborativo para trabajar la colaboración en el aula y virtualmente para que todos participen en lo mismo pero decidan qué es mejor para el grupo. Trabajo colaborativos de síntesis para exponer por ejemplo.

• Crear tareas y objetivos para la clase
• Solución de problemas
• Liderazgo
• Co-reflexión
• …
• Incluido el docente

 

Competencias

Las competencias para este caso práctico están en consonancia con los centros de interés surgidos a partir de las ideas de Decroly de los principios pedagógicos de la Escuela Nueva.

La actividad centrada en el alumno, en el interés del alumno, activa para y por su utilidad social. El enfoque de la actividad hacia la observación de cómo actúan otras personas en LinkedIn para relacionarlo con su uso y configuración.

Por supuesto todas las competencias deben estar enfocadas para el saber, saber hacer y saber ser. Toda actividad trabajada para el caso práctico necesitará saber por ejemplo qué partes tiene un currículum y por relación el perfil de Linkedin, cómo hacerlo de la forma más precisa y que cumpla los objetivos con unos saber ser para poder relacionarse tanto en clase como en la comunicación en la red social o presencialmente. Habilidades que pueden ser las siguientes:

Comunicación: comunicarse de forma clara, empática y asertiva con los compañeros. Transmitir de forma clara información sobre la experiencia laboral y habilidades.

Conocimientos de formato y diseño: uso de programas de procesamiento de texto para crear un currículum atractivo y legible.

Pensamiento crítico: evaluación y selección de información relevante que busquemos para incluir en el currículum, así como para destacar las habilidades y logros más importantes.

Orientación a la calidad: asegurarse que el currículum esté libre de errores, tenga un formato coherente y presente información de manera clara y organizada.

Conocimientos sobre el mercado laboral: autonomía para conocer el mercado laboral y las tendencias en la industria para seleccionar las habilidades y experiencias más importantes a incluir en el currículum.

Investigación y análisis: dónde y cómo conseguir información de empresas y reclutadores con el fin de utilizarlo para personalizar el currículum.

Habilidad de síntesis: el resumen en un formato conciso y fácil de leer para hacer un currículum efectivo.

Habilidades sociales: relacionarse presencial y virtualmente, utilizando las redes sociales, en concreto Linkedin para la generación de comunidad y demostración de cualidades a modo de currículum.

Uso de palabras clave: uso de las palabras clave en el perfil de LinkedIn.

Planificación y organización: organización y planificación de tareas según los objetivos individuales y del equipo para trabajar de manera efectiva, colaborativa y por el bien de todos.

Objetivos

Con el objetivo como anclaje para contenidos, como criterios de selección, nos ayudaran a tener las metas claras y lo que vamos a evaluar, a la vez que el alumno estará informado para cada unidad didáctica de lo que debe saber y cómo debe hacerlo.

Si hacemos un paralelismo con el marketing digital, utilizo los objetivos SMART:

Específico (Specifics): Concreto, no abstracto, que se entienda.

Medible (Measurable): Que sea evaluable.

Alcanzable (Achievable): Que tenga una coherencia entre dificultad y conocimiento. Real.

Relevante (Relevant): Acorde a los contenidos y el programa. Que tenga interés para el educando y coherente con lo estudiado.

Medible en el tiempo (Time-related): Que tenga una caducidad para conseguirlo. En el caso de una formación siempre va a tener la caducidad de la unidad formativa, la unidad didáctica o el curso en sí para conseguir el objetivo.

La frase del objetivo debe comenzar por un verbo en infinitivo que lleve a la acción, por ejemplo: Redactar los motivos por los que debería contratarte una empresa utilizando el procesador de textos.

Como objetivos generales, para el caso práctico que estoy tratando, utilizaría:

• Crear currículum para presentarlo a ofertas de trabajo.
• Crear perfil en Linkedin para relacionarse en su sector profesional.

Para los objetivos específicos en el caso práctico:

• Expresar correctamente de forma escrita y oral las capacidades y habilidades para un puesto de trabajo.
• Recomendar para un puesto de trabajo un amigo según su perfil.
• Compartir contenido en Linkedin que puede resultar interesante para profesionales y personas del sector.
• Buscar información y curar contenido para la búsqueda de trabajo relacionada con el curso.

La idea es convertir el verbo del objetivo en Taxonomía de Bloom para elegir las actividades y poder evaluar el objetivo como resultado de aprendizaje.

En los objetivos enumerados anteriormente los trataría de la siguiente forma:

Como hemos dicho que el objetivo dará pie a la evaluación, la Taxonomía revisada de Bloom en 2001 por Anderson y Krathwohl ayudará a saber qué evaluar, si el saber, el saber hacer o el saber ser, dado que según el proceso cognitivo, el verbo nos remarcará si es un verbo de concepto, para procesos o de actitudes (Cuenca, Álvarez, Ontaneda, Ontaneda, & Ontaneda, 2021).

Contenidos

Teniendo en cuenta las palabras de Mauri es esencial que los contenidos, deducidos de los objetivos sigan unas normas para la coherencia con el currículum, que atienda a alumnos según su estado y proceso, que equilibre el contenido global, secuenciado y delimitado en la estructura general, siendo progresivos, detallados y que contribuyan a la evaluación y análisis del proceso didáctico.

Siguiendo con el caso práctico y en concreto el objetivo Compartir contenido en Linkedin que puede resultar interesante para profesionales y personas del sector, y continuando con el hilo conductor del objetivo general Crear perfil en Linkedin para relacionarse en su sector profesional utilizaría objetivos, comenzando de menos a más, de lo más concreto a lo más complejo o laborioso, del conocer al hacer. Primero buscando el conocimiento, para terminar por el análisis y la creación. El contenido seleccionado sería el siguiente:

También, el contenido es creado y obtenido por los propios discentes como actividad, de una forma colaborativa y social, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación en consonancia con las competencias a conseguir.

Sistema Metodológico

Los métodos de enseñanza con los que comenzaría deberían ser por la clase magistral para comenzar y exponer las ideas, de forma expositiva, y demostrativo como introducción al Entorno Virtual de Aprendizaje y funcionamiento de la acción formativa.

Los alumnos que no dominen el idioma podrían tener el móvil con auriculares conectados para la traducción instantánea y los contenidos deberían poderse traducir vía web o por aplicación.

El método primordial sería el Aprendizaje Basado por Proyectos, ya que el objetivo es crear un currículum y perfil en Linkedin para compartir contenido. Tendría un gran peso activo, de cooperación entre usuarios, relacionada con la vida, que lleva a la investigación, y es necesaria una solución, aplicando método, teniendo en cuenta al resto de compañeros. Me gusta combinarlo con la Clase Invertida, que en casa descubran, se informen, interioricen los contenidos para que en el aula surja el aprendizaje activo y significativo, totalmente práctico.

El ABP aporta novedad y unifica la teoría con la práctica. El docente solo será mero acompañante y orientador, promoviendo capacidades de trabajo en grupo, colaborativo, que busquen información, propongan soluciones, incluso aprovechar los acontecimientos que surgen de la práctica para generar debate y nuevas actividades y contenidos.

Como aspectos positivos se da en la creatividad del discente, le motiva, puede mejorar el pensamiento crítico, utiliza tecnología, colaboran y deben defender sus ideas respetando las del resto, existe la reflexión.

Este método basado en proyectos estaría dentro del método programado que obedecería a la programación didáctica del Certificado Profesional y a la vez para solventar posibles situaciones de alumnos desmotivados o con una situación compleja a la hora de tratar el contenido y los materiales, así como las relaciones con el grupo.

El modelo basado en proyectos, y en definitiva el método didáctico expuesto en sí, intenta abastecer los cuatro estilos de aprendizaje atendiendo sus necesidades características para el activo, el reflexivo, el abstracto y el pragmático.

Por supuesto, el docente estará muy atento a la comunicación. Pero sobre todo a cómo adapta el discurso a los alumnos por sus características definidas por entornos, contextos y vivencias personales. Necesario que formador tenga en cuenta códigos, comunicación verbal y no verbal, paraverbal, tener una actitud de aprobación, íntegro y que ejerza de guía, empático dada la diferentes situaciones de los discentes.

Se debe tratar con especial interés la interacción didáctica para realmente ser una acción integral, colaborativa, con una relación horizontal y en harmonía. Aprovechar la acción para también aprender como formador, utilizar los resultados para una mejora continua. En definitiva un ecosistema educativo en el que formador y discente estén al mismo nivel.

Tareas/Recursos

Relacionando Tareas y Recursos con la Interacción Didáctica, debo destacar la intención de que los Objetivos, Competencias, Método, Tareas y Recursos serán soportados por la Interacción Didáctica. Expresamente he querido que el hilo conductor “Crear currículum/Crear perfil en Linkedin” como meta, y todo el Método Didáctico, sean integradores, atendiendo a las diferentes experiencias, vivencias, capacidades y necesidades, entre iguales, con diálogo partiendo desde la colaboración, que el acto didáctico esté focalizado en el alumno con un feedback horizontal, atendiendo especialmente el discurso y la comunicación; que la tarea formativa vaya dirigida hacia las competencias académicas, pero también intelectual y emocional, centrando y sintetizando el método de enseñanza-aprendizaje. Por todo ello las tareas y recursos están enfocadas desde estos aspectos de interacción didáctica.

Necesariamente deben aparecer los tres tipos de tareas por su utilidad a la hora de ser trabajadas con los estudiantes.

Como puesta en escena utilizando actividades de iniciación podría ser que un profesional explique su experiencia con el currículum o Linkedin para encontrar trabajo y demostrar sus competencias. Si no es posible traer una persona, pueden verse videos del estilo TED Talks. Esencial llamar la atención en este primer contacto, generar interés y motivar. Siguiendo el hilo del caso práctico podría utilizar la siguiente:

Continuando por las actividades de desarrollo como bien he comentado en el apartado de metodología me baso en la práctica. Crear con un fin, tanto el currículum como el perfil en Linkedin. Aquí se trabaja la organización individual, sintetización de ideas y construcciones para aplicar en sus proyectos.

La publicación en Linkedin, la interacción entre compañeros y el objetivo “conseguir que los compañeros consigan entrevistas” hace que se apliquen tareas colaborativas, de grupo y coevaluativas a la vez.

Para acabar, como actividades de finalización o síntesis resulta interesante realizar una infografía conjunta o por grupos. Incluso utilizar alguna aplicación web de medición de la interacción social e indicadores de redes sociales, para conocer la repercusión de sus publicaciones en el perfil creado.

Todos los recursos estarán accesibles desde un entorno virtual de aprendizaje tipo Moodle.

Para que sirva de distensión y como cierre de sesión, y repaso, alguna actividad gamificada tipo Kahoot para recordar conceptos.

Me gusta utilizar recursos y actividades programables como Web Quest o gamificación tipo break out y scape room (recomiendo Genially ya que es un recurso completo, variado y fácil de usar), ya que es motivador. Otra tarea podría ser utilizar un blog para generar contenido entre todas las alumnas como forma de utilizar lo aprendido para el bien de la comunidad como uso de glocalización.

Evaluación

Por supuesto, comenzaría por la evaluación diagnóstica. Para saber la situación y momento en el que los alumnos están en relación con las competencias y contenidos del curso a realizar. Como punto de partida, bien con preguntas abiertas en clase o con un formulario.

Me gusta utilizar alguna técnica en la que queden registrados los pensamientos iniciales al comenzar el curso en relación con la materia, sus objetivos y aquellos aspectos que han tenido que vencer para realizar el curso, y que así sirva al alumno de reflexión una vez finalizado, emitiendo otro pensamiento en comparación. Ayuda a demostrar cómo son capaces de vencer, superar y retomar situaciones que les hacen bien.

Necesaria la evaluación por observación de lo que sucede en el aula, a partir de la relación entre alumnos y docente al mismo nivel, conversaciones que se dan a partir de una acción realizada como puede ser haber recibido un comentario en una de sus publicaciones y sirva para corregir actitudes o ratificarlas y felicitar.

Para una evaluación continua utilizaría una rúbrica alimentada por la observación y otra de forma colaborativa creada por las alumnas a partir de que tengan claros los objetivos. Que sean ellos quienes establecen lo que necesitan saber, cómo lo están haciendo y cuando lo han conseguido.

Este punto debe servir para que el formador recoja la información necesaria y se aplique la mejora continua, valorando lo que funciona, lo que no, lo mejorable o modificaciones, incluidas las aportadas por los discentes.

En el caso que estoy tratando no utilizaría evaluación objetiva, me estimo más que sea una evaluación práctica del estilo de desarrollo de un caso práctico o el producto final como puede ser el currículum vitae en sí o el perfil en Linkedin, con las que quedará más demostrada la consecución de las competencias según los objetivos, y no con 40 preguntas tipo test.

En este caso, una motivación puede venir desde la heteroevaluación. Compartir en Linkedin y redes sociales las evidencias creadas por los educandos y que reciban el feedback, valoración tanto de iguales y profesionales, como de familia y amigos.

Conclusión

Una primera reflexión me viene por la práctica en sí del modelo didáctico. La importancia que tiene realizar un modelo coherente, reflexionado y creado desde la experiencia por expertos en las competencias que se evalúan. Es una empresa a realizar con cariño y dedicación atendiendo todo el proceso didáctico; como centro el alumno, dedicándole, cómo creo que aprende y cómo creo que tengo que enseñarle, sin olvidar la comunicación, el escenario, sus experiencias y hacia dónde desea ir. Para esta tarea se debe dedicar plenamente los recursos de expertos.

Además de que creo firmemente en el modelo presentado, lo utilizo como crítica constructiva a la actual organización de unos Certificados de Profesionalidad envejecidos y sin ningún mantenimiento ni actualización. En la sociedad de la posverdad, con la abundancia de conocimiento y de no conocimiento, es necesaria una actualización constante de programas, los formativos, al menos en unidades transversales para que cumpla el objetivo con las personas.

Habría que estar atentos a los roles de los discentes, por cómo enfocan los contenidos y actividades, que no caigan en desmotivación por lo efímero del contenido en redes sociales, el juicio creado por una entrevista de trabajo o una no elección, por las comparaciones entre alumnos e incluso que no caigan en el desinterés y en hacer lo mismo que hace el compañero como trabajo de las actividades.

Aplicaría el caso pero con mejoras, ya que falta consistencia y por ejemplo en la concreción de cómo abordar los casos en que el alumno no hable para nada el idioma. Concretar el sistema de EVA, la programación didáctica, así como la temporalización y las actividades a realizar.

Bibliografía

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Cuenca, Á., Álvarez, M., Ontaneda, L., Ontaneda, E., & Ontaneda, S. (2021). La Taxonomía de Bloom para la era digital. Revista Espacios, 42(11), 11-25. doi:10.48082/espacios-a21v42n11p02

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